¿Por qué no jugando?

La ortografía y la semántica son dos aspectos muy importantes para adquirir una de las competencias necesarias para Lengua Castellana: escribir correctamente.

No tiene sentido la enseñanza actual de los colegios basada en memorizar reglas y dejando apartado uno de los conceptos más importante para llegar a adquirir la ortografía y semántica de manera adecuada: contextualizarlo. 

Durante mi etapa escolar, la semántica era la eterna olvidada. Ahora sé que era un error de denominación en el libro de texto y los maestros no lo denominaban como debían. Por otro lado, el aprendizaje de ortografía se basaba en aprender de memoria reglas y realizar dictados incansables que solo me producían desmotivación y rechazo.

Tuve suerte y conforme fui creciendo desarrollé un gusto por las letras, y escribir bien para mí era algo fundamental. Sinceramente, no sé por qué pero era algo que se me daba bien, estaba siendo consciente de ello, y quería exprimirme al máximo. Y hasta hoy.

Para esta actividad voy a romper todos los esquemas mentales que he tenido siempre sobre cómo aprender ortografía y semántica y voy a realizarlo como es debido. Tengo que decir que estoy bastante motivada porque la mayoría de las actividades por no decir todas, son nuevas para mí y han despertado un interés y deseo inmediato de llevarlas a cabo pronto debido al componente lúdico que acogen. Por eso mismo, procedo a plantearlas para que, en un futuro, a pesar de los imprevistos que se puedan generar, salga lo mejor posible y los niños se diviertan a la par que aprendan. Estos aprendizajes son, desde mi punto de vista, los más significativos.

ORTOGRAFÍA

Para la ortografía he tenido varias dudas por cuál de las actividades realizar pero tras la previa lectura junto a la explicación en clase, me he decantado por una que me encantó presenciarla durante el desarrollo del temario en el aula: el abedibujario. ¡Me parecio genial! Visual, directo, fomentando un aprendizaje relacional… Me conquistó. 

El abedibujario consiste en que cada niño de manera personal y autónoma dibuje un objeto de referencia en la letra que plantea el problema. Echando la vista atrás, ahora entiendo el porqué de tantas láminas pegadas en las paredes de clase con esta técnica. Sin embargo, el abedibujario ya venía hecho, algo que desde mi punto de vista mucho sentido no tenía. El hecho de, en primer lugar escribir la palabra correctamente, además de darle protagonismo y responsabilidad al niño hace que interiorice de forma pasiva la ortografía que corresponde a esa letra. Posteriormente, pensar qué dibujar mirándola y cómo dibujar, sigue incidiendo paulatinamente en trabajar la ortografía. Está trabajándola sin darse cuenta y disfrutándola. 

He decidido realizarla en el curso de 4º de primaria, porque en este momento los niños ya tienen adquirida una base y suelen presentar problemas con la adquisición de algunas terminologías y su propia escritura. Además, comienzan a querer ser más independientes y responsables a la par que comienzan a establecer vínculos sociales fuertes. Por esto mismo creo que presentarles una actividad la cual tienen que personalizar y ser creativos, junto a compartir estrategias y aprender unos de otros, considero que es acorde a su momento evolutivo. 

Creo sinceramente que esta actividad, al implicar no solo el área de Lengua Castellana sino que introduce mediante dibujo un elemento extra, activa la motivación de los niños para propiciar una actividad acorde a los objetivos que pretendemos adquirir.

La planificación de la actividad se dividirá en tres partes quedando de la siguiente forma: preparación, puesta en práctica y evaluación. Para cada una de estas partes debemos tener en cuenta diversos aspectos que iré desarrollando a lo largo de esta entrada. Una vez introducida la actividad, procedo a desarrollar el proceso de trabajo:

PREPARACIÓN 

En la preparación de la actividad encontramos tres momentos claves: planteamiento de objetivos específicos, preparación del material y pensar cuál es la mejor forma de llevarla a cabo. 

1.     Objetivos específicos

·     Fomentar la motivación en actividades de ortografía. 

·     Adquirir la ortografía correcta de la palabra que presenta dificultad.

·     Desarrollar la creatividad del alumno.

2.    Materiales

·      Folio blanco.

·      Lápiz y goma.

·      Rotuladores, ceras, pinturas acuarela.

·      Pegamento.

·      Tijeras.

·      Adornos para decorar su palabra (purpurina, ojitos, estrellas…)

3.    Cómo llevarla a cabo

Partiendo de la base de la edad y momento evolutivo de los alumnos de mi clase, debo tener en cuenta diferentes consideraciones:

En primer lugar, dejar al niño autonomía para que se desarrolle correctamente. Por mucho que el alumno diga que no sabe dibujar, que él mismo encuentre una forma de realizarlo personalizándolo, llevándolo a su campo. Intentaré ser guía para hacerles comprender la importancia de que ellos mismos se busquen y personalicen su abedibujario. No es lógico ni creativo que todos hagan lo mismo, se debe fomentar la creatividad. Les enseñaré varios ejemplos para que vean cómo diferentes estilos son perfectamente igual de válidos siempre y cuando la palabra esté escrita correctamente. Esa será la única regla.

Cada alumno irá desarrollando su abedibujario de forma individualizada, pero pueden trabajar en grupos para fomentar un aprendizaje cooperativo y así ver cómo lo desarrollan sus compañeros. Es importante que vean las diferentes formas de trabajar para alcanzar un mismo fin.

PUESTA EN PRÁCTICA

En primer lugar, debemos comenzar haciendo una evaluación inicial para ser conscientes de qué conocimientos previos presentan nuestros alumnos por lo que lo primero que haré serán preguntas concretas sobre la actividad, por ejemplo, en qué creen que consiste, qué actividades implica, cuál creen que es el fin de la misma, si cambiarían o no algo, si les parece buena idea realizarlo… Todo ello irá encadenado, teniendo sentido la pregunta que procede a la anterior. Así iremos introduciéndolos poco a poco por donde nos interese según sus respuestas de evaluación inicial.

A partir de este primer momento, toca motivarlos. Este aspecto me encanta en la educación. Y más actualmente cuando los niños tienen todo en el momento que quieren. Por eso mismo, lo considero un reto. 

Les escribiré en la pizarra las palabras CREATIVIDAD Y DISFRUTAR, así, en mayúsculas. Quiero hacerles ver que en esta actividad deben dejar su esencia, hacer cada palabra que se les atranque suya para así fomentar un aprendizaje significativo. Además, les dejaré remarcada la importancia de disfrutar el proceso de elaboración de su abedibujario. Es algo lúdico, para aprender jugando. En el momento que estén cansados o agobiados con la ortografía, les aconsejaré que dejen a un lado el abedibujario y lo retomen cuando hayan repuesto sus pilas y vengan cargados de ganas de hacer un abedibujario especial.

Para que vean lo diferentes y originales que pueden ser, les mostraré estos ejemplos. Incluso en la pizarra podríamos hacer entre todos uno sobre la marcha para ver qué ideas tienen así en un primer momento y sean conscientes de lo que pueden crear.

Finalmente, les daré tiempo para que de forma autónoma realicen la tarea. Nosotros, como siempre, seremos meros guías y acudiremos a su ayuda cuando la soliciten o nos percatemos de que están estancados. Necesitamos que ellos mismos adquieran un hábito de trabajo autónomo y fomenten la concentración. Pueden, por supuesto, ir comentándolo con sus compañeros y compartiendo ideas por si les van surgiendo nuevas a partir de otras realizadas.

EVALUACIÓN

La evaluación se realizará de forma breve y proporcionando las anotaciones y mejoras necesarias que consideremos para que nuestro alumno aprenda y disfrute de la realización de su abedibujario mediante la técnica del boli rojo y boli verde. 

Ademas, creo oportuno también preguntarle de vez en cuando, no solo en la evaluación, si le está gustando, por qué ha decidido realizar ese dibujo en esa letra… Así como fijarnos si están estancados para aconsejarlos.

Lo que es esencial en la evaluación es que de manera grupal, pongamos en común esas preguntas y que los niños compartan estrategias. Seguramente en este momento aprendan más que durante el proceso de realización. 

Por nuestra parte, como maestros,  debemos cerciorarnos de si los objetivos se han cumplido al finalizar la actividad para ver si son necesarios algunos cambios o está bien planteada como la planeamos.

SEMÁNTICA

Escoger qué actividad de semántica llevaría a cabo me ha costado algo más que la elección de la de ortografía. Tengo que decir que, durante el desarrollo de este bloque disfruté como una niña (en parte lo soy y seguiré siendo toda mi vida), los juegos que realizamos. En concreto el de adivinar una palabra diciendo sí o no, ¡¡me encantó!! Y ser la que tenía que adivinar me gustó más todavía. Si a mí, con casi 23 años cumplidos me supuso esas sensaciones, no puedo ni imaginarme lo que puede suponer para un niño de primaria.

Tras varias vueltas sobre cuál elegir, me he decantado por la de las constelaciones. Durante la lectura del primer bloque esta me llamó especialmente la atención por todo lo que engloba una actividad tan simple. Además, nuestra profesora nos contó que ella, que lo había puesto en práctica, había sido consciente de creaciones realmente impresionantes.

Esta actividad consiste como bien nos explica el apartado 4.6 de la teoría en, de manera cooperativa de gran grupo o pequeños grupos, a partir de una palabra denominada vocablo generador, desencadenar mediante los cinco mecanismos lingüísticos aquellas palabras que dichas motivaciones nos susciten. Una vez finalizada la constelación, los alumnos deben elegir entre cinco o seis palabras pertenecientes al vocabulario pasivo y potencial.

Por último, se realiza el comentario lingüístico. Ahora es el momento de los maestros. Debemos comentar las pequeñas observaciones gramaticales, semánticas u ortográficas al juego léxico de las constelaciones trabajadas.

Esta actividad me gustaría realizarla para el curso de 3º de primaria puesto que considero que están en un desarrollo evolutivo idóneo donde son esponjas y no paran de conocer palabras y términos nuevos. Están tan expuestos a ellos que probablemente no sepan el significado de la mayoría por lo que un juego así, basado en aprendizaje relacional, puede hacérselas conocer por su contexto, hecho fundamental que deben interiorizar hoy en día.

PREPARACIÓN

Al igual que en la actividad  de ortografía, nos encontramos con el planteamiento de objetivos específicos, preparación del material y pensar cuál es la mejor forma de llevarla a cabo. 

1.     Objetivos específicos 

·     Desarrollar un aprendizaje basado en la relación de conceptos.

·     Propiciar la indagación de nuevos vocablos.

·     Trabajar con el vocabulario pasivo.

2.     Materiales

·     Bolígrafos.

·     Papel.

·     Colores para posterior agrupación.

·     Pizarra.

·     Tizas.

·     Cartulinas.

3.     Cómo llevarla a cabo 

La actividad se realizará en gran grupo atendiendo siempre desde el respeto y la cooperación. Por eso mismo, antes de comenzar se explicará el juego y se establecerán las normas y pautas para desarrollarla. Los niños deben saber que para que el juego funcione todos debemos poner de nuestra parte y contribuir a generar un ambiente lúdico y didáctico en el aula. Una vez presentado el juego y establecidas unas normas básicas, se dará paso a la realización de la actividad. 

Realizaremos también una evaluación inicial relacionada con la actividad que vamos a proceder, con preguntas del estilo a… ¿A qué os recuerda la palabra “MAR”? ¿Por qué?

PUESTA EN PRÁCTICA 

En clase habrá un buzón de “palabras llamativas”. En él, cada alumno deberá introducir un papel con alguna palabra que le haya llamado la atención durante ese periodo de tiempo. Así, cuando queramos realizar la actividad de las constelaciones, sacaremos un papel del buzón y esa será el vocablo generador. A partir de ahí, les dejaré 2 minutos cronometrados para que escriban todas las palabras que les suscite la mencionada previamente. Una vez acabados los dos minutos, iremos por turnos diciendo las palabras en voz alta y apuntándolas en la pizarra. Debemos estar muy atentos porque, si se repiten, tendremos que tacharla de nuestra lista y utilizar otra de las pensadas anteriormente. 

Una vez tengamos nuestra red de constelación hecha, cogeremos las tizas de colores para seleccionar aquellas que consideremos de vocabulario pasivo y potencial. Lo harán los alumnos, teniendo en cuenta cuáles han sido las que se repitieron más para descartarlas y cuáles les resultan más inusuales. Esas palabras se colocarán en el corcho de clase en una cartulina que ponga vocabulario pasivo y potencial. Cada nueva clase se hará un recordatorio de las aprendidas en la última sesión de juego.

Finalmente, como maestra, intentaré realizar de la forma más precisa posible los comentarios y observaciones pertinentes al desarrollo de la actividad. Además, preguntaré si existen dudas o si quieren saber algo en concreto que les pueda generar controversias. Debemos prestar especial atención en este momento para que los niños no se queden con dudas, es una edad en la que adquieren todo tipo de conocimiento por lo que tenemos que evitar por todos los medios las concepciones erróneas.

EVALUACIÓN

Al igual que la actividad de la ortografía, no podemos realizar una evaluación basada en rúbricas individualizadas. Con mayor razón en esta actividad que se realiza en gran grupo. Debemos atender a aspectos básicos como el respeto a las normas explicadas previamente y a la participación.

Tendré también en cuenta si los objetivos planteados previamente se han cumplido o no.

Al finalizarla, además, veo conveniente realizar un diálogo en gran grupo donde comentemos estrategias y porqués de llevar y encaminar la actividad como se ha encaminado. En una edad tan temprana y donde experimentan tantos cambios, darles la responsabilidad de enseñarnos cómo lo han hecho solo nos provocará beneficios. A nosotros maestros porque seguramente nos enseñen más de lo que creemos y, a sus compañeros, para adquirir una técnica que le pueda servir en una actividad futura. 

CONCLUSIÓN

Realizar esta actividad ha sido muy interesante. Por un lado, he descubierto terminologías concretas que tenía asimiladas erróneamente. Por otro, el hecho de introducir estos aspectos de manera lúdica ha sido algo novedoso y que me ha atrapado de lleno. Siendo sincera, los profesores que tuve durante mi etapa escolar no propiciaron ni se quisieron hacer partícipes en fomentar el gusto por su asignatura para los alumnos. Era todo rutinario y dinámico. Este bloque me ha hecho descubrir que, para mi sorpresa, sí que me gusta la didáctica de la lengua. Nuevas formas de enseñanza y nuevos planteamientos son capaces de eliminar tus ideas preconcebidas y adquirir nuevas que te rompan los esquemas. Qué orgullosa me siento de sentirme así porque mis alumnos van a ser unos afortunados con estos planteamientos de actividades. Ahora solo queda, espero que no muy tarde, ¡¡ponerlas en marcha!!

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA

• Gesell, A., Ilg, F. L., Bates, L. Bullis, G. E. (1977) El niño de 6 a 10 años. (Edición revisada). España: Paidós.
• Gesell, A., Ilg, F. L., Bates, L. Bullis, G. E. (1977) El niño de 10 a 16 años. (Edición revisada). España: Paidós.

• Labajo, M. T. (n.d). Apuntes de didáctica de la lengua española, [en línea]. Centro Universitario La Salle. Disponible en: https://online.lasallecampus.es

¿Por qué escribir bien? Corrección.

"La escritura permite a la memoria colectiva un doble progreso, el desenvolverse en dos formas de memoria. La primera es la conmemoración, la celebración de un evento memorable por obra de un monumento celebratorio. La memoria asume entonces la forma de la inscripción, y ha llevado, en época moderna, al nacimiento de una ciencia auxiliar de la historia, la epigrafía (...). La otra forma de memoria ligada a la escritura es el documento escrito sobre un soporte específicamente destinado a la escritura.” 

“El desarrollo de la memoria: de la oralidad a la escritura, de la prehistoria a la antigüedad”. (Jacques Le Golff)

Nunca antes me había parado a pensar sobre la importancia de la escritura en nuestro día a día. Al igual que la lectura, el saber escribir nos abre una puerta de enormes posibilidades para desarrollarnos. Pienso en este momento en uno de mis abuelos que, por diferentes circunstancias, nunca aprendió a escribir. Cuando me lo contaron fue algo verdaderamente sorprendente para mí. ¿Cómo no va a saber escribir? Algo tan básico… Mi padre me puso en situación de cómo era la vida años atrás y más viviendo en un pueblo de pocos habitantes. Sin embargo, mi sorpresa venía precedida del pensamiento de lo bien que se había desenvuelto mi abuelo en la vida y en los negocios. Sin saber leer ni escribir. Recuerdo que comentando esto con mi padre dijo una frase que se me quedó grabada. “Si teniendo estas dificultades supo desenvolverse y bastante bien, imagínate todo lo que hubiese alcanzado si hubiese tenido la posibilidad de aprender a leer y escribir…”

Es fundamental, como futuros maestros, transmitir a los niños la importancia de la escritura en el desarrollo de su aprendizaje. Hacerles entender que, lo escrito, permanece para siempre. Nuestros pensamientos, ideas, emociones… Y todo lo que conlleva este proceso. Es decir, el hecho de pensar qué queremos expresar, cómo, y plasmarlo en cualquier soporte.

Hay que añadir a esto que, actualmente debido a las nuevas tecnologías, la escritura se encuentra en una posición comprometida. Para las generaciones más jóvenes, es difícil comprender el porqué de la necesidad de aprender a escribir cuando la mayoría de su entorno está digitalizado y, las perspectivas futuras tienden a ampliar considerablemente esta tendencia a las nuevas tecnologías. Es cierto que es un debate amplio y más hoy en día con la decisión tomada por Finlandia de eliminar la caligrafía para dejar paso a la mecanografía. 

Sinceramente, no sabría postularme ante tal coyuntura. Estoy expectante por saber cómo serán las consecuencias de esa decisión y ver cómo los niños se van a  desenvolver sin haber adquirido la escritura y todo el desarrollo motriz que implica el mismo. ¿Tendrá consecuencias relevantes? ¿Será beneficioso o los perjudicará? Supongo que, con el paso del tiempo, podremos ir comprobándolo.

Retomando el tema de la importancia de la caligrafía, debemos incidir en nuestros alumnos que realicen una letra legible y clara para evitar un retraso escritor. Por esto mismo, como bien nos indica el apartado 3.3 “El desarrollo de la caligrafía”, hay ciertos aspectos en los que debemos hacer hincapié de manera más persuasiva durante el proceso de adquisición de la escritura. Son los siguientes:

• Postura y hábito
• El movimiento gráfico
• La presión que realizamos sobre el papel con el lápiz o bolígrafo
• La velocidad
• El ritmo

Durante esta entrada, desarrollaré un entrenamiento por modelado para que, los niños con retraso escritor mejoren su competencia caligráfica. Los cursos serán 2º, 4º y 6º.

Para cada curso, lo primero que debemos hacer es argumentar de manera razonable por qué es importante que se esfuerce y entrene para mejorar su caligrafía. Es imprescindible conocer a nuestros alumnos para poder llevar a su terreno la materia en cuestión. Una vez consideremos argumentada de forma eficiente el fin de la actividad que pretendemos llevar a cabo, nos disponemos a realizar las actividades para motivar al niño, que sientan que realizan algo con un sentido y que no suponga una carga. Esto puede derivar en un rechazo total y, como consecuencia, imposible mejora en su retraso escritor. 

2º PRIMARIA

Los niños de 2º de primaria suelen ser muy persuasivos en alcanzar sus objetivos. Es decir, quieren saber hacer cosas, como “los mayores”. Sus ganas son un aliciente que debemos aprovechar para fomentar su motivación por aprender.

En estas edades, su egocentrismo está en el punto más álgido. Por eso mismo, me basaré en un ejemplo enfocado a su necesidad de expresar sus vivencias, relacionándolo con la escritura.

Argumentación 

Le preguntaría cuánto le gusta contar su fin de semana y que lo escuchen, que todos sepan lo bien que lo ha pasado o la actividad tan divertida que ha hecho. ¿Qué te hace sentir contarlo?, sería una de las preguntas.

Continuaría explicándole qué ocurriría si, un día en clase, en lugar de contarlo oralmente, tuviésemos que escribirlo y posteriormente leerlo en voz alta. Si su letra no es legible, no podría leerlo y, como consecuencia, sus compañeros no sabrán lo bien que lo ha pasado el fin de semana y lo que ha hecho. Una vez comprenda que la letra legible es necesaria para comunicarse, le comentaré que he preparado una actividad dinámica para, poco a poco día tras día, ir mejorando su letra y que no ocurra el ejemplo que le acabo de argumentar.

La actividad se basará en un entrenamiento por modelado, es decir, un copiado. 

Tras pensar sobre cómo realizarlo, cometer algunos errores y reestructurarlo, he concluido con lo siguiente:

Le propondré a ese alumno un copiado de adivinanzas cortas, que posteriormente irá guardando en un archivador. Las adivinanzas no serán extensas para que el copiado no dure más de 5 – 10 minutos diarios. Podrá en sus ratos libres, si lo desea, realizar la adivinanza siempre que el copiado esté realizado correctamente. Será por tanto una actividad dinámica, motivadora, y con sentido. Eso es lo que queremos conseguir, que el copiado no sea una actividad frustrante para el niño, sino que, de alguna forma, lo mueva por dentro para hacerlo mejor.

Si va mejorando su letra y consigue hacerla cada vez más legible, podrá llevar su libro de adivinanzas con sus amigos y familiares para contarlas. ¿Qué más puede pedir un niño que lo que más ilusión le hace es ser el centro de atención?

Los materiales que utilizaremos para el copiado serán los siguientes: en cuanto al tipo de papel,le entregaremos dos plantillas similares con las pautas ya fijadas, al estilo pauta Montessori. Pienso que este tipo de papel es bastante útil para que el niño se oriente de manera adecuada en cuanto al tamaño de las letras, así no realizará tamaños dispares en los trazos ascendentes y descendentes.

El tamaño será Dina A – 5 y el alumno copiará debajo de cada frase para tener su modelo cerca, comprobarlo y hacerlo lo mejor posible.

El tipo de útil será, sin duda alguna, el lápiz. Probablemente aún no tenga adquirida la correcta sujeción del útil como para ya pasarle a otro tipo de material. Además, con el lápiz puede corregir sus errores fácilmente.

El tipo de letra será la llamada Massarella ya que, además de ser la que están más acostumbrados a ver por su uso en la mayoría de cuadernillos rubio y aulas, fomentará trabajar el movimiento gráfico de forma más precisa para lo que pretendemos conseguir, mejorar su letra.

Gracias a una página de internet he podido hacer un ejemplo de lo que sería, los acentos no los convertía bien así que, en el caso de llevarlo a cabo, los pondría posteriormente con un bolígrafo negro para no notar diferencia. 

La adivinanza, en este caso, habla de un grillo.

El proceso de trabajo consistirá, por tanto, en dedicar diariamente cierto tiempo, no más de 10 minutos como he comentado anteriormente, a realizar el copiado. El alumno irá archivando sus hojas y, siempre y cuando observemos mejora en el copiado de cada día, podrá llevarlas a casa o cogerlas en cualquier tiempo libre que desee para pensar la adivinanza. Si la adivina, escribirá por detrás cuál era la respuesta. Así, poco a poco, irá formando su libro de adivinanzas a la par que mejorando su letra.

Para la evaluación de este entrenamiento, se tendrán en cuenta diferentes aspectos. Por ello, realizaremos una pequeña hoja de registro donde apuntaremos como anotación si debemos incidir en mejorar alguno de estos aspectos:

• Escritura recta respetando tipo de plantilla
• Escritura legible, limpia y ordenada
• Presión sobre folio
• Postura
• Ritmo y velocidad
• Motivación

Si prescindimos de anotaciones, será señal de que el alumno está realizando el trabajo correctamente. En un tiempo de actividad tan limitado no podemos evaluar al alumno con rúbricas. Aún así, no deja de lado el modelo de evaluación que este tipo de actividades requieran gran atención por parte de los maestros ya que, estamos trabajando la escritura, competencia básica en el área de Lengua Castellana. 

Es una cuestión lógica y de dinamización en el aula.

Además, en sus fichas iremos haciendo uso de la técnica del boli rojo - boli verde para que el niño sea consciente de sus avances y procure seguir realizándolos.

Una vez considere que la copia está correctamente realizada, le daré el visto bueno para archivarla.

He considerado incluir la motivación puesto que creo que es algo básico en este tipo de actividades. Si notamos ausencia de la misma, debemos reelaborar el entrenamiento del copiado. No podemos permitir que se convierta en algo monótono y aburrido que suponga, más que una actividad dinámica, un castigo para el alumno.

Además, para finalizar creo que es importante hablar un poco junto al alumno a modo de una autoevaluación para que sea consciente él mismo de sus fallos y, lo llevemos como tarea pendiente a mejorar en la próxima copia. Al día siguiente lo recordaremos para incidir en qué fue lo que nos costó más y cómo podemos mejorarlo. Para ello tenemos la hoja de anotaciones y las iremos comentando brevemente.

4º DE PRIMARIA

Argumentación

Para el alumno de 4º de primaria debemos ser especialmente cautelosos cuando argumentemos cualquier tipo de razonamiento. A esta edad los niños siguen teniendo el egocentrismo elevado, aunque en menor medida que en 2º de primaria como es lógico.

Lo primero que haría sería preguntarle por sus intereses y gustos. A partir de ahí, diseñar un entrenamiento por modelado enfocado a esos intereses y gustos que pretendan dinamizar la actividad de copiado. Por ejemplo, si al alumno le encantan los animales, realizaremos un libro de los animales más llamativos del mundo.

Antes de explicarle la necesidad de hacerlo con letra legible, le pediré que lo realice y posteriormente se lo entregue a un compañero para que lo lea. Cuando vea que su investigación, por muy divertida que sea, no puede ser conocida por el resto debido a que el compañero no entiende su letra, comprenderá la necesidad de una letra legible. Por tanto, cada día, la copia le presentará un animal nuevo y, como hicimos con 2º de primaria, irán copiando y archivándolo. Otro ejemplo puede ser que les guste cocinar, en ese caso, serán recetas no muy complejas lo que trabajemos en el copiado. Otro ejemplo la lectura, buscaremos o realizaremos pequeñas reseñas para, además de trabajar la escritura, motivemos e intriguemos a nuestro alumnado a leer ese libro. Lo que debemos conseguir es que sientan que, además de aprender algo nuevo, lo que realizan les va a servir y, que si quieren transmitirlo y enseñarlo, la letra debe mejorar y ser legible para que otro pueda disfrutarlo tanto como él.

Los materiales que utilizaremos para el alumno de cuarto de primaria varían en determinados aspectos con los usados en 2º, debemos ir eliminando algunos elementos innecesarios al adquirir ciertos hábitos.

El tipo de papel será un folio Din A – 4 cuadrícula. En este curso, los alumnos ya suelen tener el tamaño de la letra determinado por lo que no haría falta la pauta. Si hiciese reforzaríamos con su uso pero, desde mi punto de vista, si todo se ha trabajado bien no creo que sea necesario en estas edades.

El tipo de útil variará con respecto a 2º. Daremos paso al manejo del bolígrafo pero borrable. Aunque estén adquiriendo la mayoría de aspectos, los errores van a ser frecuentes por lo que la posibilidad de borrarlos les permitirá una caligrafía más ordenada y limpia sin borrones.

En cuanto al tipo de letra, aplicaría la misma que en 2º de primaria, es decir, la Massarella. Es adecuada para su edad y sigue estando muy presente en su entorno escolar, aunque también es cierto que comienzan a percatarse de otros estilos de letras.

Un ejemplo sería algo así. Como me ha ocurrido realizando el ejemplo de 2º, los acentos tampoco me los ha detectado. Los realizaríamos nosotros mismos para que el alumno copie correctamente.

El proceso de trabajo será igual que en el curso comentado anteriormente. Una duración entre 5 – 10 minutos diarios y, por supuesto, no podemos olvidar la importancia de conocer bien al alumnado que necesita ese entrenamiento y diseñar la actividad acorde a sus intereses. Nuestro esfuerzo se verá recompensado al ver su motivación mejorar cada día.

La evaluación diaria será con la misma técnica utilizada en 2º curso. Sin embargo, en este caso, la autoevaluación la realizarán ellos solos al ver qué aspectos hemos considerados anotar nosotros. Es decir, ellos anotarán al finalizar 2 ó 3 aspectos para ver si coincidimos. Al día siguiente simplemente le preguntaremos sobre la misma para ver si existe coincidencia, diferimos, o adquirimos aspectos que habíamos dejado pasar.

6º PRIMARIA

Los alumnos de 6º de primaria experimentan cambios notables en cuanto a su personalidad y desarrollo personal. Quieren ser independientes y autónomos, es una edad de constantes cambios y por eso mismo, debemos ser especialmente observadores con ellos y ver cómo argumentar de forma apropiada y razonada diferentes temas. No se conforman sin explicaciones contundentes.

Para esta ocasión, aprovecharía uno de sus trabajos o actividades escritas pidiéndole que lo leyese. Probablemente, el alumno tenga dificultad en la lectura porque no logra descifrar lo que hay escrito. Le mostraré el mismo ejemplo realizado por mí con una letra legible presentado en un folio limpio y claro. Cuando lo lea, verá la diferencia que existe cuando la caligrafía se realiza de forma adecuada.

El tipo de materiales, al aumentar de ciclo, varía. En el tipo de papel pasaríamos de la cuadrícula a folios Din A – 4 de una línea. Sin embargo, si vemos que presenta grandes dificultades, reforzaríamos durante un periodo con la cuadrícula para asentar esos aspectos que más le cuestan y posteriormente pasaríamos a las líneas simples. 

El tipo de útil, al estar en 6º de primaria y haber superado el proceso de cada etapa, será el bolígrafo para que aprendan a utilizarlo y evitar lo máximo posible el uso del tippex para que sean más limpios en sus trabajos. 

El tipo de letra, será el que ellos elijan entre una variedad de opciones. Llegados a este punto, cada alumno personaliza su propia letra por lo que es conveniente que conozcan más y realicen la que les resulte más atractiva y cómoda. Para ello, le enseñaremos plantillas con diferentes tipos de letra adquiridas de Dafont, un ejemplo de plantilla sería:

El proceso de trabajo en este caso se basará en la realización de un copiado sobre situaciones que se estén dando en la escuela. Es decir, si el alumno está interesado en deportes y pertenece al equipo del colegio, el copiado será en relación a la jornada de partidos anteriores. 

Si está interesado en actividades de ocio y tiempo libre, el copiado irá en relación a las excursiones de ese año. Si está interesado en alguna asignatura en concreto, realizaremos un modelo con alguna situación que haya ocurrido o simplemente un texto en relación a la misma. Y así sucesivamente. No podemos hacerlos excesivamente largos para que no suponga una carga para el alumno. Que sea algo dinámico e interesante. Además, debemos premiarlo siempre que su letra al copiar lo que hemos preparado sea legible. Por ejemplo, si el colegio realizase un periódico escolar, poner su copiado en el mismo. Si estamos en relación a la excursión, que realice él la circular escrita… Que adquiera responsabilidades y vea la importancia de realizar la letra correctamente. Se sentirá importante y, por tanto, estará motivado por hacerlo lo mejor posible.

La evaluación será con la misma rúbrica utilizada anteriormente.

CONCLUSIÓN

El desarrollo de esta actividad me ha resultado más complicada por el hecho de haber faltado a algunas sesiones. Aun así, la teoría está muy bien argumentada y las pequeñas dudas que me surgieron fueron solucionadas con un par de preguntas.

Al plantear y diseñar la actividad para cada curso, he descubierto varias cosas. La primera de ellas, la cantidad de materiales que tenemos disponibles en internet para poder llevar a cabo un entrenamiento por modelado. Plantillas, ejemplos, tipos de letras, realizadores de plantillas… ¡Está todo! Con más razón, nosotros como futuros maestros, debemos usarlos y adaptarlos al fin que queremos conseguir. Es bastante útil y podemos diseñar actividades muy interesantes con cada material.

Otro detalle ha sido la complejidad al pensar cómo hacerlo para que no suponga una carga al alumno. Sin embargo, es simplemente pensar en ellos. Qué les puede gustar y cómo lo puedo hacer. No solo en la caligrafía sino en el ámbito educativo, los maestros debemos adaptarnos a nuestros alumnos para motivarlos y que esas ganas de aprender y mejorar no se vayan nunca.

Finalmente, toda esta actividad me ha hecho pensar mucho sobre la importancia de la caligrafía, el desuso de la misma por las nuevas tecnologías y la medida llevada a cabo por Finlandia. No sé si es porque soy una persona que no piensa en absoluto que porque algo se convierta en obsoleto debe dejar de utilizarse pero, sin duda alguna, pienso que la escritura es innata al ser humano y que, por muchas nuevas formas que aparezcan, el lápiz y el papel son materiales que siempre van a estar disponibles. Y si no, nos las apañaremos para fabricar alguno similar. Además, en un mundo donde todo está digitalizado… ¿A quién no le saca una sonrisa recibir una carta manuscrita o una simple postal? Da que pensar…

BILIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

• Gesell, A., Ilg, F. L., Bates, L. Bullis, G. E. (1977) El niño de 6 a 10 años. (Edición revisada). España: Paidós.

• Gesell, A., Ilg, F. L., Bates, L. Bullis, G. E. (1977) El niño de 10 a 16 años. (Edición revisada). España: Paidós.

• Labajo, M. T. (n.d). Apuntes de didáctica de la lengua española, [en línea]. Centro Universitario La Salle. Disponible en: https://online.lasallecampus.es

• Ibáñez, M. (2012). Estudio histórico y comparatista de la caligrafía, [en línea]. Disponible en: https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/60367/1/111144188.pdf

• Carrasco, C. (n.d). La importancia de aprender a escribir a mano,  [en línea]. Disponible en: http://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_17/pea_017_0004.pdf