lunes, 23 de abril de 2018

Leer jugando - Corrección

Leer es una herramienta que nos permite avanzar. Si eres capaz de leer, gozas del privilegio de un acceso directo a la información continua que nos rodea. Gozas del privilegio de saber más, de conocer, de descubrir, de aprender y desaprender…
La lectura es fundamental e indispensable no solo en el ámbito educativo sino para la vida en general. La acción de leer nos da la posibilidad de interiorizar multitud de aspectos que, al haberlos automatizados en el momento de adquisición de la misma, no somos conscientes de sus beneficios. 
Como se refleja en el punto 2.1 “qué es leer” de la teoría de la asignatura, leer es una de las cuatro habilidades lingüísticas básicas que el alumno debe aprender, desarrollar y perfeccionar en las diferentes etapas educativas. Este hecho lo tenemos todos bastante claro. Entonces, ¿por qué nos empeñamos en trabajarla de una manera tan poco eficiente y equivocada?

Como futura maestra, pretendo enmendar los errores que cometieron conmigo en el pasado y fomentar un gusto y disfrute por la lectura. Debemos tener en cuenta dos factores importantes cuando hablamos de qué es leer. Por un lado, a los alumnos tenemos que enseñarles que leer es comprender puesto que es un proceso que va evolucionando hasta llegar a ese fin. Por otro lado, debemos tener en cuenta en el proceso de aprendizaje los niveles denotativos y connotativos. ¿Dónde empieza lo denotativo y acaba lo connotativo? Si realizamos una buena didáctica de la lectura, nuestros alumnos asimilarán sin problema estos conceptos que, en un principio, les parecerán abstractos.

Para la actividad de este bloque 2, tenemos que elaborar un bloque de actividades para trabajar todos los aspectos de la competencia lectora. Al exponer en un principio toda mi lluvia de ideas sobre el bloque e intentar relacionarlo con la dinámica de la actividad, fui consciente de la necesidad de organización de las mismas. La lectura es algo complejo y si quiero llevar a cabo de forma adecuada estos conceptos, tengo que asimilarlos correctamente.


El texto que he seleccionado pertenece a un periódico infantil que divulga información enfocada a los niños. Por lo que he indagado, Primiciasnews es un periódico bilingüe para niños de entre 7 y 14 años que pretende responder a todas esas preguntas que les surgen a los niños derivadas de noticias de su entorno, de una manera en la que ellos se sientan seguros y confiados en lugar de abrumados por lo que perciben de los medios de comunicación convencionales.
El curso que he seleccionado para llevar a cabo la actividad es 5º de primaria puesto que en este momento los niños comienzan a desarrollar un sentimiento de autonomía individual. Es un punto en el que desean formar parte de su entorno con sus aportaciones y actuaciones. Apartan el egocentrismo que tanto les ha acompañado para avanzar hacia el conocer más.
Por eso mismo me decidí por una noticia para esta edad, para que concuerde con su desarrollo evolutivo y el texto sea elegido a propósito de los objetivos. 



Había diferentes noticias de actualidad, finalmente, me he decantado por la siguiente:




Muchos de vosotros tendréis perro y en algunos casos habrán sido comprados en tiendas o rescatados de una perrera. Sin embargo, también existen criaderos ilegales de perros donde no los cuidan bien.
Este enero, dos de estos criaderos han sido descubiertos en las localidades de Navalafuente y El Molar (en Madrid). El culpable pudo ser detenido por la guardia civil gracias a los avisos de los vecinos, como contó la agencia Efe.
El local, por supuesto, no tenía permiso como núcleo zoológico, que es la acreditación necesaria para tener a muchos animales juntos, ni cumplía las normas de protección y bienestar animal.
Más de 150 perros estaban hacinados en 17 jaulas en un lugar sin techo y rodeados de sus propios excrementos y de las aguas residuales de la instalación. Las perras que estaban preñadas, recién paridas, sus cachorros y otros animales enfermos (85 en total) fueron derivadas al Centro Integral de Acogida de Animales de Madrid.

La mayor parte de los canes fueron trasladados a albergues autorizados y colaboradores de la Comunidad de Madrid. Si queréis un perro, ¿por qué no adoptar a estos animales y darles vuestros cuidados y cariño? Estos centros ofrecen todas las garantías sanitarias.

¿Cómo evitar a los vendedores ilegales?

La Guardia Civil recuerda que los animales deben adquirirse en centros autorizados, con más de tres meses y con todas las vacunas puestas. Deben, además, tener microchip y que éste coincida con el de la documentación del animal.
Como compradores, debéis desconfiar de núcleos zoológicos escondidos, de vendedores que os citen en lugares poco concurridos (como gasolineras o aparcamientos) y de precios muy bajos.
También podéis comprobar que la página donde compráis –si lo hacéis por internet– es segura, e investigar al vendedor para ver comentarios de otras personas y conocer sus opiniones. Si detectáis alguna anomalía, denunciadla.



Mi elección en relación a la edad de los estudiantes se debe a diferentes características del texto.
En cuanto al contenido, me parece que el texto desarrolla un tema bastante interesante a comentar en clase y que permita a los alumnos pensar sobre el mismo. Desde mi punto de vista, estos temas deben aparecer alguna vez en la vida de los niños para que ellos mismos comiencen a desarrollar su pensamiento crítico e ir interpretando y representando el mundo que les rodea. Además, podremos gracias a textos como el mencionado previamente, establecer un punto de partida para trabajar las inferencias y provocar así en un futuro, como bien expresa el apartado de inferencias en la teoría de la asignatura, situaciones de éxito en cuanto al acto comunicativo entre la habilidad del lector frente a lo que el escritor quiere decir.

El lenguaje es asequible a la par que adecuado ya que permite un amplio abanico de actividades para trabajarlo y ampliarlo. Además, considero que el texto propone un lenguaje más formal que permitirá a los alumnos adquirir determinadas palabras y/o expresiones que les servirán a la hora de expresarse de una forma más precisa.

La extensión para este tipo de actividades no puede ser ni muy larga ni muy corta. Encontrar un texto que se ajustase a este criterio junto al resto ha sido más complicado de lo que pensaba en un principio. Si la extensión era adecuada, el lenguaje o el contenido no eran los idóneos. Sin embargo, al encontrarme con esta noticia todo me pareció correcto en su medida. La extensión para la actividad que se propone es adecuada. No es extenso ni escueto, considero que para llevarla a cabo en una sesión de Lengua castellana es perfecta.

Una vez expuesto el texto, la edad y su correspondiente justificación, procedo a desarrollar el bloque de actividades que se pretende trabajar todos los aspectos de la competencia lectora…

PREPARACIÓN PARA LA LECTURA 

En un primer momento, presentaremos una imagen que acompaña al texto que se va a leer dándoles la posibilidad de hacer hipótesis sobre el mismo. Una vez realizadas dichas suposiciones, les permitiremos leer el texto y preguntaremos de qué tipo creen que es para ir encauzando nuestros objetivos. Una vez determinado de forma correcta el tipo de texto, es decir, periodístico, enlazamos con cómo debemos leerlo según sus características propias. En este caso las de una noticia.
Incidiremos que, a la hora de leer una noticia, debemos tener en cuenta diferentes factores. Uno de ellos es la organización de la misma puesto que la información más importante suele estar contenida en los dos primeros párrafos. Otro de los factores son los hechos y opiniones. En este tipo de textos, deben ser cautelosos para diferenciarlos. Finalmente, el uso del lenguaje. Cualquier palabra que no comprendan deberán apuntarla para trabajarla posteriormente.
Como hemos comentado varias veces en clase, no es lo mismo leer un texto literario que no literario. Además, remarco que, para este tipo de actividades, es mejor prescindir de textos literarios ya que el fin de estos está en sí mismos, no como instrumento. 
No podemos olvidar que en el momento de situar al alumno en cómo debe leerse un texto tenemos que incidir como hemos comentado previamente en la diferencia entre denotativo y connotativo. 


Realizada la breve introducción, indicaremos diferentes pautas a tener en cuenta para la lectura:

  •          La lectura se realizará de forma individual y silenciosa ya que, en la lectura ideovisual, todo el trabajo cognitivo se dedica a la comprensión del texto. Por tanto, nuestra clase debe saber que al terminar su lectura cada uno, tienen que respetar el proceso de lectura del resto manteniendo un ambiente silencioso propiciando la concentración hasta que todos hayan terminado.


  •       Necesitamos además una postura correcta durante el acto lector para que la habilidad visual realice el número de fijaciones adecuado. La hoja debe estar en posición correcta con respecto al alumno, ni muy lejos ni muy cerca para no suponer ningún esfuerzo el acto de leer. Se lo explicaremos al alumnado con un ejemplo de cómo colocarnos y cómo no colocarnos a la vez con dos alumnos voluntarios, para entender el porqué de este remarque.


  •       Durante la lectura, gran cantidad de niños seguramente tengan dudas sobre el significado de algunas palabras. Para no interrumpir el ambiente de clase y descentrarlos de la lectura, propondremos que las subrayen para que, al finalizar la lectura, las expongamos en común y vayamos sacando conclusiones sobre qué pueden significar según el contexto. Es muy importante hacer esto de manera grupal para que los niños dialoguen, comenten y expresen sus diferentes percepciones…


  •        Por último, les comentaré que apunten todo lo que se cruce por su mente tras finalizar la lectura del texto. Esto nos servirá para, una vez finalizadas el bloque de las actividades, dialogar y observar las inferencias de mis alumnos. Así entrenaremos las inferencias lógicas junto a las habilidades que engloba la lectura.


LECTURA

Durante la lectura, nos fijaremos en diferentes aspectos a tener en cuenta y llevar a cabo. Si nuestros alumnos cometen algún error, debemos de manera muy discreta y prudente, corregirlo. Así, los niños sabrán qué deben mejorar e intentarán evitar volver a cometer ese error.

Aspectos importantes son los siguientes:

  • ¿Está mi alumno totalmente concentrado durante la lectura? Simplemente observándolo, podremos apreciar si está distraído o no. En el caso que estuviese pendiente a otros asuntos, le recordaremos que hay que leer la actividad y mantener el ambiente de concentración. Si no leen con este ambiente, no comprenderán todo lo que podrían el texto.
  • ¿Está mi alumno siguiendo la lectura con el dedo? Si es así, está entorpeciendo el desarrollo de su habilidad visual por lo que habría que aconsejarle que retirase el dedo e intentase seguir la lectura con la ruta visual. Que no se frustre si se pierde, es el momento de practicar y aprender.
  • ¿Está mi alumno moviendo los labios mientras lee? Esto impide trabajar las rutas fonológicas y visuales juntas. Debemos explicarle al niño que trate de hacer un esfuerzo mental para evitar silabear o vocalizar para que el desarrollo sea adecuado.
  • ¿Está tardando demasiado mi alumno en leer? ¿Lee muy rápido? Esto puede indicarnos que el alumno no está del todo concentrado o que presenta alguna dificultad en el caso de tardar demasiado. Por eso mismo, hay que controlar los tiempos para ver qué está fallando y cómo solucionarlo.


Al finalizar de leer el texto todo el grupo, me gustaría que de manera grupal todos comentásemos lo que hemos leído antes de introducirnos en las actividades. Considero que este momento es clave para activar a los niños. Unos pueden coincidir, otros presentar posturas muy diferentes… Así entenderán todo lo que engloba la lectura. Con las actividades, seguiremos haciendo hincapié en ello.


DESPUÉS DE LEER

Realizaremos el bloque de actividades con un orden determinado. Así pues, comenzaremos de la siguiente forma:

En primer lugar, realizaremos una actividad para trabajar la memoria a corto plazo. Por eso mismo, nos enfocaremos en detalles del texto. Además, desde mi punto de vista, estos detalles son bastante útiles en el aprendizaje relacional para la comprensión del texto por lo que la actividad se basará en breves preguntas sobre el mismo. Se les indicará que, en esta actividad en concreto, no podrán consultar el texto.

¿De qué animales habla el texto?
¿En qué localidades se desarrolla el suceso?
¿Dónde se trasladaron estos animales?
¿Cuánto tiempo deben tener y cuántas vacunas a la hora de adoptarlos?
¿Qué lugares de citación son indicadores de una venta ilegal de animales?
¿Qué otras formas hay para saber si tu adquisición es ilegal?

Tras este pequeño recordatorio, continuaremos con una actividad enfocada a favorecer la atención. En esta, tampoco podrán consultar el texto.

Les expondremos un fragmento del texto y ellos deberán considerar qué detalles eliminar y cuales no por ser esenciales para seguir expresando la idea fundamental. 
Un ejemplo sería así:


Este enero, dos de estos criaderos han sido descubiertos en las localidades de Navalafuente y El Molar (en Madrid). El culpable pudo ser detenido por la guardia civil gracias a los avisos de los vecinos, como contó la agencia Efe.
El local, por supuesto, no tenía permiso como núcleo zoológico, que es la acreditación necesaria para tener a muchos animales juntos, ni cumplía las normas de protección y bienestar animal.
Posteriormente y tras comentar qué han eliminado unos y qué otros junto a las estrategias utilizadas para que ellos mismos se vayan retando, proseguiremos a la siguiente actividad enfocada a la habilidad visual y, por tanto, la fluidez.
En esta ocasión, les pondremos un cuadro con grupos de palabras desordenadas. Deberán realizar dos tareas. Por un lado, descartar aquella que no pertenezca al grupo porque disponga de una letra errónea. Por otro, descifrar qué palabra es.
Sería, por tanto, algo así:




CÓIRANECADIT
DACÓIRCITANE
TINECADAIRÓC
DITACAERCÓAN


¿QUÉ PALABRA ES?

(ACREDITACIÓN)


Tras varios ejemplos realizados y comentar las estrategias que han utilizado de forma grupal, continuaremos con una actividad de comprensión que incluya los tres aspectos que la conforman.

 1) Indica si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F)

V
F
Una gasolinera es un punto de encuentro fiable para adquirir una mascota

X
El culpable no fue detenido

X
Los animales que adquirimos deben tener microchip
X



2) Señala la respuesta correcta a las preguntas

 1. El autor de este texto quiere:

a) Contar una historia.
b) Explicar cómo detener criaderos ilegales.
c) Darnos a conocer datos curiosos sobre los perros.

2. ¿El escritor está de acuerdo con los criaderos ilegales?

a) No, porque nos explica cómo detenerlos y detectarlos.
b) Sí, porque nos enseña cómo crearlos.

3. Marca los motivos por los que evitar los criaderos ilegales:

- Porque los crean únicamente por motivos económicos.
- Porque los animales sufren. 
- Porque favorecen la libertad de los animales



3)En esta parte, los alumnos tendrán a su disposición el texto y les pediré que realicen mediante la utilización de tres colores una estructuración del párrafo concreto que se le pide a cada uno. Serán diferentes para que, al compartir estrategias vean más de un ejemplo.

La estructura del párrafo debe ser:

Preámbulo
Afirmación fundamental/idea principal
Consecuencia

Un ejemplo sería: 
La Guardia Civil recuerda que los animales deben adquirirse en centros autorizados, con más de tres meses y con todas las vacunas puestas. Deben, además, tener microchip y que éste coincida con el de la documentación del animal. Como compradores, debéis desconfiar de núcleos zoológicos escondidos, de vendedores que os citen en lugares poco concurridos (como gasolineras o aparcamientos) y de precios muy bajos. También podéis comprobar que la página donde compráis –si lo hacéis por internet– es segura, e investigar al vendedor para ver comentarios de otras personas y conocer sus opiniones. Si detectáis alguna anomalía, denunciadla.
Finalmente, en cuanto a la lectura expresiva realizaremos una actividad enfocada a mejorar la anticipación ocular y la lectura en voz alta.
Entregaremos una parte de la noticia al alumnado para que durante unos diez minutos aproximadamente realicen una lectura silenciosa intentando recordar el máximo de detalles y no necesite hacer retrocesos o verificaciones. Posteriormente entregaremos el texto con partes eliminadas y deberán leerlo en voz alta los párrafos repartidos, para que podamos participar todos.

El ejemplo sería algo así…




EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN 

Para la evaluación de la sesión, llevaré a cabo una rúbrica con los ítems necesarios tanto en el momento de lectura silenciosa como en el de la realización de actividades.
LECTURA SILENCIOSA


Excelente
Bien
Regular
Debe mejorar
Concentración




Uso del dedo




Subvocalización




Distancia del campo visual




Velocidad




Postura






 ACTIVIDADES



Excelente
Bien
Regular
Debe mejorar
Memoria a corto plazo




Atención




Habilidad visual




Fluidez




Comprensión




Anticipación ocular y lectura en voz alta





Estas rúbricas irán además acompañadas de observaciones para poder tener en cuenta la evolución de nuestra clase. 

Por otro lado, les pediremos a nuestros alumnos que realicen una autoevaluación la cual nos servirá además para cerciorarnos junto a las actividades anteriores de si hemos llevado a cabo una buena selección de texto y posterior desarrollo de las actividades. Se completará del 1 al 3 siendo el 1 la menor puntuación y 3 la máxima.

AUTOEVALUACIÓN 


1
2
3
Dificultad del texto



Dificultad de las actividades



Interés por el texto



Interés por las actividades



¿Cuánto has aprendido?



Nota que te pondrías





CONCLUSIÓN 

El aprender a leer es un tema que, al igual que el de aprender a escribir, me parecen impresionantes. Lo adquirimos desde tan pequeños que no podemos ser conscientes de lo que estamos consiguiendo. 
Realizar esta actividad me ha hecho pensar mucho, recordar estrategias, juegos de lectura y más aspectos que parecían olvidados. Soy consciente de la importancia que tiene este proceso, pero por desgracia, también soy consciente de la desmotivación y rechazo que existe en las aulas para actividades relacionadas a la lectura. Como futura maestra, pienso que debemos cada uno mirarnos de forma introspectiva para mejorar y avanzar. También enseñar nuevos métodos adquiridos que consideremos útiles, aportar herramientas para producir un cambio en este apartado de la Lengua Castellana. Solo así, esforzándonos todos juntos y con ganas, los niños recuperarán la motivación y el gusto por la lectura.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

  • Gesell, A., Ilg, F. L., Bates, L. Bullis, G. E. (1977) El niño de 10 a 16 años. (Edición revisada). España: Paidós.


  • Labajo, M. T. (n.d). Apuntes de didáctica de la lengua española, [en línea]. Centro Universitario La Salle. Disponible en: https://online.lasallecampus.es












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