Punto y seguido. Siempre seguimos.

Introducción 

Cuando te pones a hacer un trabajo de este tipo piensas en todo lo que has avanzado, aprendido y recorrido durante el desarrollo de la asignatura. Y no puedo evitar sorprenderme a la par que asustarme de lo rápido que pasa el tiempo. Recuerdo como si fuera ayer las primeras expectativas con literatura, el recorrido aprendido durante las prácticas, la vuelta a la Universidad con didáctica de la lengua castellana… Todo ha sido rapidísimo. Es cierto que ha sido intenso, en especial este segundo cuatrimestre. Sin embargo, me encanta. Estamos en ese momento de vivir al máximo y una carrera como la que estamos haciendo, no merece menos. Hay que ser intensos como futuros maestros, involucrarnos al máximo y dejar huella. 

Durante esta asignatura, hemos abordado cinco bloques fundamentales. Desde mi perspectiva, la asignatura está muy bien organizada para el corto periodo de tiempo que disponemos y lo mínimo que debemos asimilar como futuros maestros. Tengo que decir también que, durante todo este proceso de aprendizaje, he descubierto nuevas formas de enseñar y es lo que más agradezco haber aprendido. Literatura fue una asignatura que me encantó, no era difícil ya que me encanta todo lo relacionado con la misma. Si mezclabas educación con literatura formando literatura infantil… Estaba expectante. 

Para lengua, sin embargo, no fueron las mismas sensaciones previas. Nunca ha sido asignatura de mi devoción. Es más, era totalmente lo contrario. No me gustó aprenderla ni cómo me la enseñaron. En definitiva, se puede decir que la tenía “etiquetada” negativamente. Con todo en contra tengo que decir que me siento muy orgullosa de haber sido capaz de cambiar mi perspectiva ante la misma, de ver las diferentes formas de enseñar, de ser consciente de que actualmente esta asignatura está colapsada de temario innecesario en lugar de centrarse en lo que realmente nos interesa: hablar, escuchar, leer y escribir. Hoy en día sigo encontrándome a personas incapaces de realizar una escucha activa en una conversación, incapaces de leer un documento porque “tiene muchas páginas”, incapaces de hablar con propiedad y confianza, incapaces de redactar un documento sin faltas de ortografía… Es para pararnos seriamente a pensar qué estamos haciendo y cómo. El desarrollo de esta asignatura me ha hecho preguntarme gran cantidad de cuestiones sobre mi aprendizaje anterior y pensar sobre la importancia que tiene la lengua castellana y lo poco que la valoramos. Intento quedarme con lo bueno, pero es que había tanto insignificante... Tras el recorrido realizado en esta asignatura, voy a proceder a hacer una síntesis de lo aprendido en cada bloque y, desde mi punto de vista, lo que considero importante para mi futuro como maestra. Sin nada más que decir, procedo a recopilar los conceptos desde el primer bloque: lenguaje, lengua y comunicación oral.

En esta introducción a la nueva asignatura, comenzamos recordando conceptos claves como lenguaje, lengua y comunicación oral. Además, repasamos otras definiciones que me hicieron recordar mi etapa escolar: señales y signos, diferencia entre significante y significado, mensaje, canal, referente, diferentes funciones del lenguaje… No he querido pararme en volver a definir cada uno porque considero que lo relevante de este tema no concierne a una serie de definiciones. Desde mi perspectiva, lo esencial y aprendido en este tema es referente a la competencia comunicativa. 

La teoría de la asignatura nos habla de Michael Canale (1983), quien describe la competencia comunicativa como un conjunto de cuatro competencias interrelacionadas:

•  La competencia lingüística: usar un vocabulario adecuado, fonética, dialéctica…
• La competencia sociolingüística: saber contextualizar.
• La competencia discursiva: relación entre lo que digo y lo que pienso.
•  La competencia estratégica: saber hacer momentos de atención y relajación.

En la educación, como futuros maestros debemos entrenar estas competencias con nuestros alumnos para que su comunicación sea realmente elocuente a la par que eficiente. Debemos ser como se comentó en clase, la gran oreja que escucha y la gran cabeza que piense. 

En cuanto a la adquisición y desarrollo del lenguaje para el futuro desarrollo comunicativo infantil, Piaget nos aconseja seguir los siguientes pasos:

• Repetición
• Monólogo
• Monólogo colectivo
• Diálogo, comunicación real

Es importante recordar en este punto que el desarrollo lingüístico se inicia en la educación infantil, cierto. Sin embargo, no podemos olvidar que perdura durante toda la primaria e incluso en la secundaria. La escuela, por tanto, como bien refleja la teoría, debe liberar la expresión infantil favoreciendo la integración verbal del niño en el aula.

El desarrollo de la competencia oral la podemos llevar a cabo en cualquier área, debemos ser conscientes de ello y propiciar una mejora desde todas ellas, no solo en la asignatura de lengua. 

Otro aspecto que, desde mi punto de vista es indispensable en el desarrollo comunicativo, es la interacción. Es un punto clave que se relaciona con saber escuchar y hablar adecuadamente. Si ambos se adquieren, la interacción será una consecuencia. 

Durante la elaboración de la actividad de este bloque tuve gran cantidad de dudas e inseguridades sobre cómo plantearla. Me di cuenta en ese momento que pocas veces había experimentado situaciones de este tipo como para recordarlas y plantearlas de forma similar. 

Por eso mismo me apoyé en lo aprendido y comentado en clase. Para recordar herramientas claves, me gustaría dejar escritas una serie de pautas obligatorias para que, en un futuro, no se me olvide ninguna.

En primer lugar, hay que dejar bastante claro, aunque suene obvio, que a hablar se aprende hablando. Por eso mismo el aula debe propiciar hablar y eliminar cualquier tipo de miedo que pueda resultar dialogar. Y si existen demasiados, trabajarlos con diferentes actividades de expresión oral.

Podemos proponer lluvias de ideas, exposiciones de dos minutos (tiempo suficiente para ir trabajando poco a poco cada día), procurar inhibir que estén desatentos, organizar actividades en pequeño grupo de forma cooperativa y colaborativa, hablar de la realidad, establecer un vínculo y empatizar con nuestra clase… Para que estas pautas nos sirvan, es fundamental buscar momentos idóneos para llevarlas a cabo y que todos hablen en igualdad de condiciones. Además, activar su motivación nos proporcionará resultados efectivos. Pero para obtener estos resultados, no podemos olvidar el respeto. Nuestro alumnado tiene que entender que sin esta base, nunca llegarán a hablar con propiedad. El respeto es fundamental y, si lo trabajan desde pequeños junto a unas normas básicas, podremos evitar situaciones futuras catastróficas. 

Otro aspecto que me gustaría destacar sobre este bloque va relacionado con la evaluación. Nunca antes me habían evaluado en cuanto a comunicación oral por lo que al plantear la actividad, me surgieron diversas dudas. No podemos centrarnos en la parte lingüística y dejar apartada la parte comunicativa. Deben combinarse las dos y cuando eso surge hay una evaluación con gran cantidad de aspectos que suelen pasar desapercibidos pero son propios de la comunicación oral efectiva.

Aprendí mucho de los blogs de mis compañeros sobre esta parte y las diferentes rúbricas, me di cuenta de lo que había dejado pasar y sé que cuando sea maestra, recordaré que no puede escaparse ninguno de ellos. En cuanto a calificar de forma cuantitativa, lo veo un atraso. Un apto o no apto con las observaciones necesarias hará que el niño incida en mejorar lo que no maneja con soltura.

Trabajar la actividad y relacionar la teoría me ha hizo adquirir conceptos nuevos. Recordarla mediante este pequeño repaso, ha dejado bien remarcado lo que es importante para mi futura enseñanza. No puedo cerrar este bloque sin mencionar la importancia de la comprensión oral, es decir, escuchar. No es lo mismo oír que escuchar. Cuando trabajamos la expresión oral, debemos indirectamente incidir en la comprensión oral. Es un problema que sigue preocupándome actualmente porque la mayoría de mi entorno, siendo honesta, no saben. Creo que nuestra generación tiene un serio problema sobre saber escuchar. Nos ceñimos a nuestro propio diálogo, a nuestros argumentos y damos por hecho que solo lo nuestro es lo válido. Y así de extremistas son las generaciones que nos acompañan… Por eso mismo, en un futuro procuraré trabajar este hecho para que la sociedad sea un poco mejor y más abierta de mente cuando existe un conflicto por diferentes formas de pensar. 

Y tras este pequeño recordatorio, pasamos al bloque dos dedicado a la comunicación escrita: la lectura

Para comenzar este bloque me gustaría empezar hablando sobre una diferencia fundamental y que pocas veces nos hemos planteado: leer y descodificar. 

Con los diferentes métodos de aprender a leer, consideramos que los niños aprenden rapidísimo y de forma eficiente a edades tempranas. Sin embargo, lo que hacen realmente es descodificar. Es decir, pasan el código escrito al código oral. El tema de la lectura, es algo bastante más complejo.

Leer es comprender. Y esto es un hecho que ha ido evolucionando a lo largo de los años hasta llegar a ese consenso. Sabiendo esto, podemos comprender el nivel denotativo de la lectura.

Durante mi experiencia escolar, la lectura se basaba en lectura en voz alta con miedo a perderte por si decían tu nombre, acompañada, posteriormente, de una serie de preguntas sin sentido y totalmente evitables desde mi perspectiva actual. Hacían que considerara la lectura más que un disfrute, una imposición o castigo. Algo que comentamos en clase y me gustaría dejar reflejado en esta entrada, fue la siguiente cuestión: ¿por qué obligamos a los niños a seguir la lectura en voz alta de un compañero cuando la lectura silenciosa lleva otro ritmo? Aquí está gran parte del problema.

La lectura silenciosa y la lectura en voz alta son dos procesos totalmente diferentes bien desde su propio objetivo o desde el punto de vista fisiológico. 

La lectura silenciosa es la destinada completamente a la comprensión. Sin embargo, por otro lado, la lectura en voz alta se centra en que otros comprendan. Que lea uno de los compañeros y el resto escuche atentamente promueve y desarrolla otras destrezas y competencias. La cuestión está en saber hacerlo correctamente. Durante el acto lector, es imprescindible tener en cuenta una serie de aspectos que los trabajamos a la hora de realizar la actividad. No quiero volver a repetirme pero, no puedo dejar de lado uno que nunca trabajaron conmigo y que debe ser base cuando sea maestra: los niños deben prepararse la lectura en voz alta para entrenarse. No tiene ningún sentido elegir un alumno al azar y no permitirle un previo calentamiento para ver en qué debe ser más cauteloso y precavido. El objetivo, no es que los alumnos lean más rápido. El verdadero objetivo es que nuestros niños lean de forma eficaz. 

El acto lector utiliza diferentes procesos que como futuros maestros no podemos dejar apartados: comprensión, atención y memoria.

Como bien especifica la teoría, “el acto lector utiliza, a partir de la percepción del signo visual, los procesos de comprensión, atención y memoria, las tres actividades de la mente”.

En relación a los procesos, la atención es, desde mi punto de vista, de los más complicados. Supongo que mi experiencia con la misma me hace pensar así. Por eso, creo que cuando nos centremos en trabajar la atención tiene que ir acompañada de motivación. Nosotros, como futuros maestros, debemos saber los gustos de nuestro alumnado. Hay que entrenarla con todos los factores a nuestro favor.

En cuanto a la memoria, hay que tener en cuenta cómo queremos trabajarla, a corto, medio o largo plazo. Y enfocar las actividades de diferente forma según el objetivo final ya que, la memoria a corto plazo nos sirve para aspectos significativos que vamos extrayendo mientras leemos. A medio plazo establecemos relaciones y, a largo plazo, hacemos inferencias. Las inferencias son un regalo que nos transmite la lectura. Sacar una consecuencia de leer algo. Y que otra persona no coincida contigo. Cuánto por descubrir… 

Finalmente, la comprensión acompaña todos estos factores unidos a las inferencias. Si hay comprensión, habremos realizado una lectura silenciosa adecuada.

Durante este bloque realizamos la actividad de preparar una lectura, la realización de la misma y el momento de después de realizarla. En la realización de la misma aprendí gran cantidad de conceptos y formas de trabajar la lectura que nunca se me habían planteado así. Una que me marcó fue como nuestra tutora Irune nos remarcó que un texto literario es para leerlo de forma silenciosa, para su disfrute. Que preferiblemente utilicemos de otro tipo para lectura en voz alta y su posterior trabajo. Además, en este proceso también pensaba bastante sobre los métodos de aprendizaje a la lectura… Cómo me enseñaron a mí, cómo ha evolucionado y cómo debemos enseñar a leer nosotros. Método de base mixta, no debo olvidarlo. 

Para hacer una pequeña síntesis, me quedo con la comparación que realizamos en clase y tanto me gustó. El acto lector podemos compararlo con un partido de baloncesto. Si queremos mejorar en nuestra técnica, tenemos que entrenar. No solo uno de los aspectos sino todas las microhabilidades que me llevarán a alcanzar ese fin. Si no se entrenan la atención, memoria y habilidad visual entre otras, nuestra lectura estará estancada y no gozaremos del privilegio de sentir lo que supone un buen libro, texto, o un simple fragmento.

Me gustaría comentar sobre este bloque que, la forma de llevarlo a cabo descubriendo actividades nuevas divertidas y enriquecedoras para el aprendizaje, fue todo un acierto. Me encantó.

Siguiendo la línea de comunicación escrita, nos adentramos en la escritura.Para el desarrollo de la misma en un aula de primaria, podemos sacar dos reflexiones en clave como bien nos recuerda la teoría:

·      Aprender a escribir es aprender a usar la lengua en una gran diversidad de situaciones.

·    La escuela ofrece, o debería ofrecer, una gran diversidad de situaciones de uso de la lengua escrita a lo largo de la escolaridad, algunas de ellas de gran complejidad.

Al adentrarnos en este bloque, asimilé correctamente conceptos que creía conocer pero realmente no terminaba de encajar. El primero de ellos fue la diferencia entre grafomotricidad y escritura. Al ser estudiante de magisterio, inevitablemente estás en contacto con colegios, lees noticias relacionadas con la educación, libros… Me gustaría para no volver a confundirlo, dejarlo escrito en este blog. La grafomotricidad hace referencia a la motricidad aplicada al trazo de las letras mientras que, por otro lado, la escritura es la codificación de símbolos gráficos con intención comunicativa.

En este proceso de comunicarnos de forma escrita, están implicadas la ruta fonológica y la ruta ortográfica.

En la primera de ellas, la fonológica, se activan las reglas de conversación entre fonema y grafema. En una copia esto no ocurre puesto que la persona no codifica, percibe la palabra/letra como un gráfico sin sonido.

En la segunda, la ruta ortográfica, se activa la información léxica, es decir, la palabra total. Se generan así tres tipos de información: semántica, fonológica y ortográfica.

En este punto de la teoría, se generó un gran revuelo por los términos fonema y grafema. La mayoría de nosotros asociaba los fonemas a lo oral, y consecuentemente, a los sonidos. Por otro lado, relacionábamos grafema con escrito y letra. Nuestra tutora nos dio una pequeña lección como filóloga que es, relacionándolo con significante y significado. Sigo pensando que es algo abstracto de comprender, pero me ha quedado claro que fonema y sonido no son lo mismo. Los grafemas y sonidos hacen referencia al significante mientras que el fonema, al significado. 

He descubierto todo lo que implica el proceso de la escritura. En primaria, normalmente llegan con una base adquirida por lo que no somos conscientes de todo el trabajo que hay detrás. Con este bloque, he podido hacerme una idea. Por otro lado, creo que en infantil trabajan la escritura sin preguntarse el porqué. Sin embargo, al llegar a primaria, la mayoría comienzan a cuestionar por qué es tan importante trabajarla. Y más hoy en día con un mundo digitalizado.

Siguiendo este argumento, la actividad correspondiente al tema de la escritura fue relacionada a lo que acabo de mencionar. Debíamos organizar un copiado para alumnos de diferentes edades y argumentarles por qué es tan importante tener una buena caligrafía. Pensando en el momento evolutivo en el que se situaba cada uno y mediante pequeñas ideas que me iban surgiendo e iba hilando, pude pensar algo razonable para ellos. Aun así, pienso que en el colegio normalmente no tenemos tanto tiempo y dejamos pasar algo tan importante como explicarles la utilidad de un aprendizaje. Y así de desmotivados están los alumnos en las aulas… No quiero caer en esa dinámica porque conmigo, la llevaron a cabo. La escritura como aprendizaje obligatorio sin razón y la mayoría de las veces utilizada como castigo por hablar más de la cuenta en clase. Debemos enseñarlo no como penalización sino como herramienta útil en la vida. 

Una vez esté asentada la misma, tenemos que introducirles de lleno en la escritura de sus propios textos para trabajar la cohesión y que disfruten de sus creaciones. Y de las de los demás. Es idóneo que se compartan para aprender de otros y encender la motivación de alumnos que no hemos conseguido enganchar. No podemos olvidar en educación que los niños también tienen mucho que aportarnos. 

Finalmente, me gustaría destacar varios puntos de la escritura. El primero de ellos es que debemos entender que es un proceso, que requiere tiempo, trabajo y constancia. Que existen gran cantidad de procesos previos y posteriores para la mejora implicados, y que no podemos exigir rapidez ni forzar puesto que esto desembocará en un rechazo total por parte del alumno.

Y, por último, me gustaría hacer una mención a la evaluación. Creo que este apartado es el que más me ha costado durante esta asignatura y pienso que es porque nunca la realizaron como se debe conmigo y olvido los aspectos realmente significativos a evaluar mientras que me centro en los evaluados a mí durante mi etapa como alumna. Como he mencionado previamente, la caligrafía es un proceso por lo que no vale solo poner nota al resultado final. De hecho, esto no sirve para nada. Tenemos que observar detenidamente su recorrido de principio a fin teniendo en cuenta todos los aspectos que hay en la escritura y, finalmente, anotarlos. No hace falta una calificación numérica, con una rúbrica donde estén recogidos todos estos aspectos y podamos comentarla con el alumno, será suficiente. Así, la mejora se producirá y será real. 

Seguimos avanzando y llegamos al bloque 4. El sistema de la lengua: ortografía y semántica.

En este bloque he aprendido gran cantidad de conceptos significativos pero, sin duda alguna, me quedo con el regalo de descubrir numerosas actividades que hacen de la práctica de la ortografía algo lúdico y entretenido. Durante mi etapa escolar, no conocía nada más aparte de los dictados para trabajar la ortografía. Me gustaría pararme aquí y dejar remarcado lo inútil que pueden llegar a ser si no se realizan de forma adecuada y cómo pueden provocar un rechazo a la práctica de la escritura. En mi caso, ese fue el resultado. Tenían la ortografía como algo que se adquiere memorizando mientras que hoy en día se ha comprobado visto reflejado en alumnos que, este método, es inoperante. 

Otro aspecto de este bloque importante y que siempre dejamos apartado en las aulas es el de la semántica. Algo que di por hecho no sé exactamente en qué momento de mi desarrollo pero que no me vino nada mal recordar para llevarlo a cabo como futura maestra es que, la semántica, debe contextualizarse siempre. Así se aprenderá realmente y será más útil. 

Además, me gustaría reflejar en este punto la diferencia entre semiótica y semántica.

La primera de ellas hace referencia a la disciplina que estudia los símbolos. Por ejemplo: semáforo (significante). 

La segunda, es la disciplina que estudia los significados. En los colegios hacen un mal uso de la misma puesto que la llaman vocabulario mientras que, el vocabulario por su parte, hace referencia al conjunto de palabras o vocablos que constituyen una lengua.

Cuántas cosas tenemos que cambiar las generaciones que estamos a punto de entrar en colegios como futuros maestros…

Algo importante a comentar también es que la ortografía se presenta como un problema educativo por la forma en la que se enseña. Y además, por usarla como herramienta de penalización. Las bases fundamentales para el trabajo ortográfico son la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura como bien está reflejado en la teoría del tema. Trabajemos esas bases y, usemos la motivación para alcanzar mejores objetivos. Hay que compartir los procesos y aprendizajes para que los niños sientan que su trabajo tiene un fin, que están aprendiendo algo y que es importante. Trabajos reflexivos, argumentativos, que se basen en el aprendizaje relacional… Deben aprender a ser críticos y, por tanto, usar el razonamiento crítico en la ortografía y semántica para una correcta elaboración de textos. 

Hay que dejar claro que las reglas son el medio del aprendizaje, no el fin. Por esto mismo, podemos ver reflejada en la teoría un apartado que es clave desde mi punto de vista: “la perfección ortográfica normativa suele adquirirse tarde, asimilada por la lectura y la observación, al margen de los manuales o tratados”. Por esto, cuando dudamos de una palabra la escribimos con las dos opciones y la que nuestro cerebro reconoce como válida es la que seleccionamos como tal. 

La realización de esta actividad me encantó y la disfruté bastante ya que sentí y vi realmente que las cosas se pueden hacer de forma diferente y aprendiendo. No solo enseñar profesor – alumno sino todos de todos. Compartiendo estrategias. Es todo cuestión de ganas y actitud. Como todo en la vida realmente.

Finalmente, enlazado con el sistema de la lengua llegamos al bloque 5: morfología y sintaxis.

Este tema era, como dejé reflejado en la actividad, el menos atractivo y más temido para mí. Siempre, siempre, siempre odié la sintaxis. Sim embargo esta vez, ha sido diferente. Tanto la parte teórica como la parte práctica. Creo, tras lo visto en el aula y mi experiencia personal que se le da demasiada importancia a esta parte cuando su contenido es tan escaso que no haría falta ni libro. Deberíamos centrarnos más en las cuatro destrezas mencionadas al principio del artículo.

Aun así, me gustaría dejar constancia de algunos aspectos significativos para poder recurrir a consultarlos siempre que tenga dudas. Como bien expresa la teoría del bloque 5, la gramática es parte del estudio general del lenguaje denominado Lingüística, dividido en cuatro niveles:

• Nivel fonético – fonológico.
• Nivel sintáctico – morfológico.
• Nivel léxico – semántico.
• Nivel pragmático

La morfología hace referencia a la forma y características de las diferentes clases de palabras, la sintaxis se centra en la oración. Tras las clases de explicación cada vez me queda más claro que, tanto la morfología como la sintaxis se analizan por separado pero deben tomarse en cuenta, como nos especifica la teoría, como dos unidades indesligables. 

Repasamos complementos y demás contenidos pero con lo que me quedo es con la didáctica de la sintaxis realizada por nuestra profesora. Con razonamiento lógico, todo cobraba sentido.

Durante la realización de esta actividad encontré numerosos recursos en internet que ojalá hubiese utilizado en mi aprendizaje ya que considero que son bastante útiles a la hora de reforzar y practicar. Además, encontramos gran cantidad de actividades lúdicas en la teoría que nos hacen ver que la sintaxis tiene un sentido además de analizar. Debemos enseñar a nuestro alumnado a construir oraciones de forma adecuada y, la sintaxis, también forma parte de ello. Creo sinceramente que deberían repartirse los tiempos en cuanto al análisis de forma tan teórica y aplicados. Así los niños verán realmente que lo que están trabajando tiene un sentido. 

CONCLUSIÓN

Tras esta síntesis y repaso de la materia trabajada durante el segundo semestre, solo me queda dar las gracias. Gracias por una lección tan enriquecedora, por mostrarnos que ser maestros es saber enseñar pero también ser un apasionado de la educación, de los niños y de mejorar el presente que vivimos. Ha sido una lección no solo de literatura y lengua castellana. Ha sido una lección de cómo ser un buen maestro y eso, es con lo que me quedo. Gracias por tanto y hasta la próxima. ¡¡Aquí nunca se para de aprender!!

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

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¿Por qué escribir bien?

"La escritura permite a la memoria colectiva un doble progreso, el desenvolverse en dos formas de memoria. La primera es la conmemoración, la celebración de un evento memorable por obra de un monumento celebratorio. La memoria asume entonces la forma de la inscripción, y ha llevado, en época moderna, al nacimiento de una ciencia auxiliar de la historia, la epigrafía (...). La otra forma de memoria ligada a la escritura es el documento escrito sobre un soporte específicamente destinado a la escritura.”

“El desarrollo de la memoria: de la oralidad a la escritura, de la prehistoria a la antigüedad”. (Jacques Le Golff)

Nunca antes me había parado a pensar sobre la importancia de la escritura en nuestro día a día. Al igual que la lectura, el saber escribir nos abre una puerta de enormes posibilidades para desarrollarnos. Pienso en este momento en uno de mis abuelos que, por diferentes circunstancias, nunca aprendió a escribir. Cuando me lo contaron fue algo verdaderamente sorprendente para mí. ¿Cómo no va a saber escribir? Algo tan básico… Mi padre me puso en situación de cómo era la vida años atrás y más viviendo en un pueblo de pocos habitantes. Sin embargo, mi sorpresa venía precedida del pensamiento de lo bien que se había desenvuelto mi abuelo en la vida y en los negocios. Sin saber leer ni escribir. Recuerdo que comentando esto con mi padre dijo una frase que se me quedó grabada. “Si teniendo estas dificultades supo desenvolverse y bastante bien, imagínate todo lo que hubiese alcanzado si hubiese tenido la posibilidad de aprender a leer y escribir…”

Es fundamental, como futuros maestros, transmitir a los niños la importancia de la escritura en el desarrollo de su aprendizaje. Hacerles entender que, lo escrito, permanece para siempre. Nuestros pensamientos, ideas, emociones… Y todo lo que conlleva este proceso. Es decir, el hecho de pensar qué queremos expresar, cómo, y plasmarlo en cualquier soporte.

Hay que añadir a esto que, actualmente debido a las nuevas tecnologías, la escritura se encuentra en una posición comprometida. Para las generaciones más jóvenes, es difícil comprender el porqué de la necesidad de aprender a escribir cuando la mayoría de su entorno está digitalizado y, las perspectivas futuras tienden a ampliar considerablemente esta tendencia a las nuevas tecnologías. Es cierto que es un debate amplio y más hoy en día con la decisión tomada por Finlandia de eliminar la caligrafía para dejar paso a la mecanografía.

Sinceramente, no sabría postularme ante tal coyuntura. Estoy expectante por saber cómo serán las consecuencias de esa decisión y ver cómo los niños se van a  desenvolver sin haber adquirido la escritura y todo el desarrollo motriz que implica el mismo. ¿Tendrá consecuencias relevantes? ¿Será beneficioso o los perjudicará? Supongo que, con el paso del tiempo, podremos ir comprobándolo.

Retomando el tema de la importancia de la caligrafía, debemos incidir en nuestros alumnos que realicen una letra legible y clara para evitar un retraso escritor. Por esto mismo, como bien nos indica el apartado 3.3 “El desarrollo de la caligrafía”, hay ciertos aspectos en los que debemos hacer hincapié de manera más persuasiva durante el proceso de adquisición de la escritura. Son los siguientes:

• Postura y hábito
• El movimiento gráfico
• La presión que realizamos sobre el papel con el lápiz o bolígrafo
• La velocidad
• El ritmo

Durante esta entrada, desarrollaré un entrenamiento por modelado para que, los niños con retraso escritor mejoren su competencia caligráfica. Los cursos serán 2º, 4º y 6º.

Para cada curso, lo primero que debemos hacer es argumentar de manera razonable por qué es importante que se esfuerce y entrene para mejorar su caligrafía. Es imprescindible conocer a nuestros alumnos para poder llevar a su terreno la materia en cuestión. Una vez consideremos argumentada de forma eficiente el fin de la actividad que pretendemos llevar a cabo, nos disponemos a realizar las actividades para motivar al niño, que sientan que realizan algo con un sentido y que no suponga una carga. Esto puede derivar en un rechazo total y, como consecuencia, imposible mejora en su retraso escritor.

2º PRIMARIA

Los niños de 2º de primaria suelen ser muy persuasivos en alcanzar sus objetivos. Es decir, quieren saber hacer cosas, como “los mayores”. Sus ganas son un aliciente que debemos aprovechar para fomentar su motivación por aprender.

En estas edades, su egocentrismo está en el punto más álgido. Por eso mismo, me basaré en un ejemplo enfocado a su necesidad de expresar sus vivencias, relacionándolo con la escritura.

Argumentación

Le preguntaría cuánto le gusta contar su fin de semana y que lo escuchen, que todos sepan lo bien que lo ha pasado o la actividad tan divertida que ha hecho. ¿Qué te hace sentir contarlo?, sería una de las preguntas.

Continuaría explicándole qué ocurriría si, un día en clase, en lugar de contarlo oralmente, tuviésemos que escribirlo y posteriormente leerlo en voz alta. Si su letra no es legible, no podría leerlo y, como consecuencia, sus compañeros no sabrán lo bien que lo ha pasado el fin de semana y lo que ha hecho. Una vez comprenda que la letra legible es necesaria para comunicarse, le comentaré que he preparado una actividad dinámica para, poco a poco día tras día, ir mejorando su letra y que no ocurra el ejemplo que le acabo de argumentar.

La actividad se basará en un entrenamiento por modelado, es decir, un copiado.

Tras pensar sobre cómo realizarlo, cometer algunos errores y reestructurarlo, he concluido con lo siguiente:

Le propondré a ese alumno un copiado de adivinanzas cortas, que posteriormente irá guardando en un archivador. Las adivinanzas no serán extensas para que el copiado no dure más de 5 – 10 minutos diarios. Podrá en sus ratos libres, si lo desea, realizar la adivinanza siempre que el copiado esté realizado correctamente. Será por tanto una actividad dinámica, motivadora, y con sentido. Eso es lo que queremos conseguir, que el copiado no sea una actividad frustrante para el niño, sino que, de alguna forma, lo mueva por dentro para hacerlo mejor.

Si va mejorando su letra y consigue hacerla cada vez más legible, podrá llevar su libro de adivinanzas con sus amigos y familiares para contarlas. ¿Qué más puede pedir un niño que lo que más ilusión le hace es ser el centro de atención?

Los materiales que utilizaremos para el copiado serán los siguientes: en cuanto al tipo de papel, le entregaremos dos plantillas similares con las pautas ya fijadas, al estilo pauta Montessori. Pienso que este tipo de papel es bastante útil para que el niño se oriente de manera adecuada en cuanto al tamaño de las letras, así no realizará tamaños dispares en los trazos ascendentes y descendentes.

El tamaño será Dina A – 5 y el alumno copiará debajo de cada frase para tener su modelo cerca, comprobarlo y hacerlo lo mejor posible.

El tipo de útil será, sin duda alguna, el lápiz. Probablemente aún no tenga adquirida la correcta sujeción del útil como para ya pasarle a otro tipo de material. Además, con el lápiz puede corregir sus errores fácilmente.

El tipo de letra será la llamada Massarella ya que, además de ser la que están más acostumbrados a ver por su uso en la mayoría de cuadernillos rubio y aulas, fomentará trabajar el movimiento gráfico de forma más precisa para lo que pretendemos conseguir, mejorar su letra.

Gracias a una página de internet he podido hacer un ejemplo de lo que sería, los acentos no los convertía bien así que, en el caso de llevarlo a cabo, los pondría posteriormente con un bolígrafo negro para no notar diferencia.

La adivinanza, en este caso, habla de un grillo.

El proceso de trabajo consistirá, por tanto, en dedicar diariamente cierto tiempo, no más de 10 minutos como he comentado anteriormente, a realizar el copiado. El alumno irá archivando sus hojas y, siempre y cuando observemos mejora en el copiado de cada día, podrá llevarlas a casa o cogerlas en cualquier tiempo libre que desee para pensar la adivinanza. Si la adivina, escribirá por detrás cuál era la respuesta. Así, poco a poco, irá formando su libro de adivinanzas a la par que mejorando su letra.

Para la evaluación de este entrenamiento, se tendrán en cuenta diferentes aspectos. Por ello, realizaremos una pequeña hoja de registro donde apuntaremos como anotación si debemos incidir en mejorar alguno de estos aspectos:

• Escritura recta respetando tipo de plantilla
• Escritura legible, limpia y ordenada
• Presión sobre folio
• Postura
• Ritmo y velocidad
• Motivación

Si prescindimos de anotaciones, será señal de que el alumno está realizando el trabajo correctamente. En un tiempo de actividad tan limitado no podemos evaluar al alumno con rúbricas. Aún así, no deja de lado el modelo de evaluación que este tipo de actividades requieran gran atención por parte de los maestros ya que, estamos trabajando la escritura, competencia básica en el área de Lengua Castellana. 

Es una cuestión lógica y de dinamización en el aula.

Una vez considere que la copia está correctamente realizada, le daré el visto bueno para archivarla.

He considerado incluir la motivación puesto que creo que es algo básico en este tipo de actividades. Si notamos ausencia de la misma, debemos reelaborar el entrenamiento del copiado. No podemos permitir que se convierta en algo monótono y aburrido que suponga, más que una actividad dinámica, un castigo para el alumno.

Además, para finalizar creo que es importante hablar un poco junto al alumno a modo de una autoevaluación para que sea consciente él mismo de sus fallos y, lo llevemos como tarea pendiente a mejorar en la próxima copia. Al día siguiente lo recordaremos para incidir en qué fue lo que nos costó más y cómo podemos mejorarlo. Para ello tenemos la hoja de anotaciones y las iremos comentando brevemente.

4º DE PRIMARIA

Argumentación

Para el alumno de 4º de primaria debemos ser especialmente cautelosos cuando argumentemos cualquier tipo de razonamiento. A esta edad los niños siguen teniendo el egocentrismo elevado, aunque en menor medida que en 2º de primaria como es lógico.

Lo primero que haría sería preguntarle por sus intereses y gustos. A partir de ahí, diseñar un entrenamiento por modelado enfocado a esos intereses y gustos que pretendan dinamizar la actividad de copiado. Por ejemplo, si al alumno le encantan los animales, realizaremos un libro de los animales más llamativos del mundo.

Antes de explicarle la necesidad de hacerlo con letra legible, le pediré que lo realice y posteriormente se lo entregue a un compañero para que lo lea. Cuando vea que su investigación, por muy divertida que sea, no puede ser conocida por el resto debido a que el compañero no entiende su letra, comprenderá la necesidad de una letra legible. Por tanto, cada día, la copia le presentará un animal nuevo y, como hicimos con 2º de primaria, irán copiando y archivándolo. Otro ejemplo puede ser que les guste cocinar, en ese caso, serán recetas no muy complejas lo que trabajemos en el copiado. Otro ejemplo la lectura, buscaremos o realizaremos pequeñas reseñas para, además de trabajar la escritura, motivemos e intriguemos a nuestro alumnado a leer ese libro. Lo que debemos conseguir es que sientan que, además de aprender algo nuevo, lo que realizan les va a servir y, que si quieren transmitirlo y enseñarlo, la letra debe mejorar y ser legible para que otro pueda disfrutarlo tanto como él.

Los materiales que utilizaremos para el alumno de cuarto de primaria varían en determinados aspectos con los usados en 2º, debemos ir eliminando algunos elementos innecesarios al adquirir ciertos hábitos.

El tipo de papel será un folio Din A – 4 cuadrícula. En este curso, los alumnos ya suelen tener el tamaño de la letra determinado por lo que no haría falta la pauta. Si hiciese reforzaríamos con su uso pero, desde mi punto de vista, si todo se ha trabajado bien no creo que sea necesario en estas edades.

El tipo de útil variará con respecto a 2º. Daremos paso al manejo del bolígrafo pero borrable. Aunque estén adquiriendo la mayoría de aspectos, los errores van a ser frecuentes por lo que la posibilidad de borrarlos les permitirá una caligrafía más ordenada y limpia sin borrones.

En cuanto al tipo de letra, aplicaría la misma que en 2º de primaria, es decir, la Massarella. Es adecuada para su edad y sigue estando muy presente en su entorno escolar, aunque también es cierto que comienzan a percatarse de otros estilos de letras.

Un ejemplo sería algo así. Como me ha ocurrido realizando el ejemplo de 2º, los acentos tampoco me los ha detectado. Los realizaríamos nosotros mismos para que el alumno copie correctamente.

El proceso de trabajo será igual que en el curso comentado anteriormente. Una duración entre 5 – 10 minutos diarios y, por supuesto, no podemos olvidar la importancia de conocer bien al alumnado que necesita ese entrenamiento y diseñar la actividad acorde a sus intereses. Nuestro esfuerzo se verá recompensado al ver su motivación mejorar cada día.

La evaluación diaria será con la misma técnica utilizada en 2º curso. Sin embargo, en este caso, la autoevaluación la realizarán ellos solos al ver qué aspectos hemos considerados anotar nosotros. Es decir, ellos anotarán al finalizar 2 ó 3 aspectos para ver si coincidimos. Al día siguiente simplemente le preguntaremos sobre la misma para ver si existe coincidencia, diferimos, o adquirimos aspectos que habíamos dejado pasar.

6º PRIMARIA

Los alumnos de 6º de primaria experimentan cambios notables en cuanto a su personalidad y desarrollo personal. Quieren ser independientes y autónomos, es una edad de constantes cambios y por eso mismo, debemos ser especialmente observadores con ellos y ver cómo argumentar de forma apropiada y razonada diferentes temas. No se conforman sin explicaciones contundentes.

Para esta ocasión, aprovecharía uno de sus trabajos o actividades escritas pidiéndole que lo leyese. Probablemente, el alumno tenga dificultad en la lectura porque no logra descifrar lo que hay escrito. Le mostraré el mismo ejemplo realizado por mí con una letra legible presentado en un folio limpio y claro. Cuando lo lea, verá la diferencia que existe cuando la caligrafía se realiza de forma adecuada.

El tipo de materiales, al aumentar de ciclo, varía. En el tipo de papel pasaríamos de la cuadrícula a folios Din A – 4 de una línea. Sin embargo, si vemos que presenta grandes dificultades, reforzaríamos durante un periodo con la cuadrícula para asentar esos aspectos que más le cuestan y posteriormente pasaríamos a las líneas simples.

El tipo de útil, al estar en 6º de primaria y haber superado el proceso de cada etapa, será el bolígrafo para que aprendan a utilizarlo y evitar lo máximo posible el uso del tippex para que sean más limpios en sus trabajos.

El tipo de letra, será el que ellos elijan entre una variedad de opciones. Llegados a este punto, cada alumno personaliza su propia letra por lo que es conveniente que conozcan más y realicen la que les resulte más atractiva y cómoda. Para ello, le enseñaremos plantillas con diferentes tipos de letra adquiridas de Dafont, un ejemplo de plantilla sería:

El proceso de trabajo en este caso se basará en la realización de un copiado sobre situaciones que se estén dando en la escuela. Es decir, si el alumno está interesado en deportes y pertenece al equipo del colegio, el copiado será en relación a la jornada de partidos anteriores.

Si está interesado en actividades de ocio y tiempo libre, el copiado irá en relación a las excursiones de ese año. Si está interesado en alguna asignatura en concreto, realizaremos un modelo con alguna situación que haya ocurrido o simplemente un texto en relación a la misma. Y así sucesivamente. No podemos hacerlos excesivamente largos para que no suponga una carga para el alumno. Que sea algo dinámico e interesante. Además, debemos premiarlo siempre que su letra al copiar lo que hemos preparado sea legible. Por ejemplo, si el colegio realizase un periódico escolar, poner su copiado en el mismo. Si estamos en relación a la excursión, que realice él la circular escrita… Que adquiera responsabilidades y vea la importancia de realizar la letra correctamente. Se sentirá importante y, por tanto, estará motivado por hacerlo lo mejor posible.

La evaluación será con la misma rúbrica utilizada anteriormente.

CONCLUSIÓN

El desarrollo de esta actividad me ha resultado más complicada por el hecho de haber faltado a algunas sesiones. Aun así, la teoría está muy bien argumentada y las pequeñas dudas que me surgieron fueron solucionadas con un par de preguntas.

Al plantear y diseñar la actividad para cada curso, he descubierto varias cosas. La primera de ellas, la cantidad de materiales que tenemos disponibles en internet para poder llevar a cabo un entrenamiento por modelado. Plantillas, ejemplos, tipos de letras, realizadores de plantillas… ¡Está todo! Con más razón, nosotros como futuros maestros, debemos usarlos y adaptarlos al fin que queremos conseguir. Es bastante útil y podemos diseñar actividades muy interesantes con cada material.

Otro detalle ha sido la complejidad al pensar cómo hacerlo para que no suponga una carga al alumno. Sin embargo, es simplemente pensar en ellos. Qué les puede gustar y cómo lo puedo hacer. No solo en la caligrafía sino en el ámbito educativo, los maestros debemos adaptarnos a nuestros alumnos para motivarlos y que esas ganas de aprender y mejorar no se vayan nunca.

Finalmente, toda esta actividad me ha hecho pensar mucho sobre la importancia de la caligrafía, el desuso de la misma por las nuevas tecnologías y la medida llevada a cabo por Finlandia. No sé si es porque soy una persona que no piensa en absoluto que porque algo se convierta en obsoleto debe dejar de utilizarse pero, sin duda alguna, pienso que la escritura es innata al ser humano y que, por muchas nuevas formas que aparezcan, el lápiz y el papel son materiales que siempre van a estar disponibles. Y si no, nos las apañaremos para fabricar alguno similar. Además, en un mundo donde todo está digitalizado… ¿A quién no le saca una sonrisa recibir una carta manuscrita o una simple postal? Da que pensar…

BILIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

• Gesell, A., Ilg, F. L., Bates, L. Bullis, G. E. (1977) El niño de 6 a 10 años. (Edición revisada). España: Paidós.

• Gesell, A., Ilg, F. L., Bates, L. Bullis, G. E. (1977) El niño de 10 a 16 años. (Edición revisada). España: Paidós.

• Labajo, M. T. (n.d). Apuntes de didáctica de la lengua española, [en línea]. Centro Universitario La Salle. Disponible en: https://online.lasallecampus.es

• Ibáñez, M. (2012). Estudio histórico y comparatista de la caligrafía, [en línea]. Disponible en: https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/60367/1/111144188.pdf

• Carrasco, C. (n.d). La importancia de aprender a escribir a mano,  [en línea]. Disponible en: http://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_17/pea_017_0004.pdf